教育大家谈丨杨树元：二十年的教育经验告诉你，为什么那些"不务正业"的人更容易成功？
这些年来，有一个问题一直困扰着我：为什么那些在校期间的“学霸"投入产出明显低于那些“不务正业"的人？
我从教将近20年，也算是教育行业的一名“老兵”，从最初的职高生、中专生、专科生到本科生，教过的学生数以千计，毕业后还有交流联系的学生也有近百人。毕业后的那些学生，有的功成名就，有的默默无闻。但我发现，那些在学校成绩平平，甚至是"不务正业"的人，毕业后却有较高成就甚至比“学霸”更成功，这不是个案，而是一个非常普遍的现象。换句话说，毕业生的成就大小与其在校期间的学习成绩相关度不大。
而那些在校期间“不务正业"，并在毕业后工作中却取得更大成就者，很多都不是因为教师教育教学给他们的帮助，而是源自他们看似"不务正业"的活动中训练的那些能力素养。
我们教师一直在督促学生做笔记、做习题、然后参加考试等，但是这些对学生未来工作生活的帮助却非常有限，这让我们陷入了深思，我们的教育教学到底有什么价值？
为什么那些"不务正业"的学生更容易成功，他们都有哪些共同特点呢？
一、善于发现和挖掘自己的兴趣特长，并与职业选择和人生目标结合
这些年，很多考生都热衷于报考一些热门财经类专业，如金融学、会计学等，不知这些考生是因为看到今天这个行业的风光，还是因为他真正喜欢这个行业。根据我的教学经验看来，相当一部分学生的兴趣特长与所学专业不匹配。有的学生基础和资质并不差，却表现平平，甚至沦落到“学渣”的行列。有的同学善于发现和挖掘自己的兴趣特长，并遵从自己的内心，把兴趣特长发挥到极致，并与自己的专业结合，最终在事业上取得了成功。
记得二十年前，我刚刚进入教育行业时候，担任计算机专业的班主任。班上有一个学生担任组织委员，他对计算机专业相关课程兴趣不是很浓厚，而是喜欢做各种活动组织策划。
有一天他找到我，说想要策划一场答辩赛。我很支持他，后来活动组织得非常成功。虽然只是班级活动，但是堪比校级水平了。过几天他跟我说要策划化妆舞会，再过几天又跟我说一下做几场辩论赛，每场活动都非常成功，毫不夸张的地说是教科书式的经典。
虽然我认可组织活动在增长知识、增进友谊、班集体凝聚力、荣誉感方面的积极作用，但我还是担心他的学习成绩，提醒过他不要"不务正业“。
这个学生毕业后就开始创业，现在已拥有好几家公司，行业涉及计算机、农业、教育等多个领域，很早就实现了财务自由。
我为学生取得这样的成就而高兴，同时又感到惭愧。因为我心里凊楚，他们的成功并非主要是来自我们教师的帮助，而是他们自己挖掘了自身的兴趣特长并与职业结合，自主训练了他们的能力素质。
二、遵从自己的内心，做自己真正热爱的事，追求的是幸福而不是成功
追求“成功”的感觉和追求“幸福”的感觉也完全不同，前者看中的是结果，而后者看中的是对事物本身的感觉，也就是享受活动的过程。
一个人游泳，如果喜欢的是站在台上领奖的感觉，那么想的更多的是成功技巧或捷径，可能会想尽各种办法甚至去作弊取得好成绩；如果喜欢的是游泳本身，那么游泳时感受的更多的是人调动身体肌肉拨开水面的触感，更纯粹的身体姿态的细节，体验游泳带来的快乐。
我听说过这样一个故事，一位老师在一家小吃店吃饭，看到店内走进来了一位中年人，提着一把小提琴，旁边跟着一个小姑娘，一看就知道刚参加过一个小演出。
但这个小姑娘嘟着嘴不开心，原来刚刚参加小提琴的三级考试，没考过。她父亲说：爸爸当年给你报这个小提琴班，不是为了让你过级。就是希望有一天你长大了，爸爸不在你身边的时候，你觉得不开心了的时候，面临困难、情绪低落的时候，把琴箱打开，给自己拉一曲，当熟悉的音乐飘出来环绕着你，一切又变得美好起来。
我就希望你有一个这样的爱好，能在这个时刻陪伴着你。
我想这样的父亲教育出的孩子一定很健康很阳光。教育，是教会每个个体追求幸福的事业。我们真正需要建构的是指向“幸福” 的教育，而不是指向“成功”的教育。长期以来，一切教育活动都围绕“成功”进行，对准的是圆周而不是圆心。在一个不是每个人都能成功的世界，一定要让你的孩子拥有幸福的能力。
三、善于观察思考、更注重通识能力、可持续发展能力的训练培养、更能适应社会变化
观察这些学生我们发现，他们都善于观察和分析环境，善于捕捉和发现机会，更注重可持续发展能力的培养，学以致用，而不是像有些同学“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
两年前，我参加一个财务管理班级的毕业十周年聚会。聚会活动中，每个学生有两三分钟的发言时间。其中有一位同学站起来脱口而出“在学校学的东西都没用”，在场的老师们脸色都变了, 场面很尴尬，那位同学似乎发现不妥，反应也挺快，马上补了一句"但是老师教的方法是有用的"。
这位学生也许说的就是他真实的想法。我们教育一直在传授知识，但我们真的教方法了吗？不教方法是中国教育最大的问题之一。
聚会上，我了解到他们的餐饮酒水是由其中一位同学赞助的，而且是定制的。这位同学也是国内某知名上市公司的100多名金牌讲师之一。
但接下来的一件事让我心里五味杂陈，这位同学悄悄告诉我，他最遗憾的是没能拿到毕业证，他申明这主要原因在自己，跟学校和老师无关，是他当时忙于学校外面的兼职而耽误了学习。
从他的谈吐、坐驾等看出他可能是最成功的同学之一，当然不排除其他同学也有在其他领域很成功但比较低调。但是我发现大部分相对有成就的同学都改行了，很多都成为企业的高管，而一位还在做会计的同学则很不好意思地表示，还在做本行是因为没有找到更好的发展途径。
这次参会让我们陷入了深思，为什么那些“不误正业”的人会成功？知识量的获取可以通过考试分数衡量，但学生的实践能力、社会责任感的培养却是很难量化考核。其实，只要学生愿意，任何时候都可以打开课本，学习知识，大部分学生也都能学懂。大量的优质线上资源涌现，我们的课堂及教师的价值需要重新定义。实际上，知识如何转化为能力？如何培养适应社会变化的通识能力、可持续发展能力、可转换的能力却是更重要的，需要我们教师去反思。
对现行教育的反思和启示
一、跨界成功是一个普遍现象
泛化到科技界乃至社会，这种现象普遍存在：普利斯发现氧，但他不是化学家；巴士特发现细菌，可他不是医生。制表匠瓦特发明了蒸汽机；理发匠亚克迪发明了织布机；宝石匠富尔敦发明了轮船。爱因斯坦没有专门学过数学；比尔盖茨是法律系的学生；马云是英语专业的学生。
国内影史票房前三名的导演都不是科班出身的，《战狼2》的导演吴京是武术运动员出身，做了很多年武戏演员后，才转行做导演；《哪吒之魔童降世》的导演饺子学的是医科，转行干动画片制作；《流浪地球》的导演郭帆是学的是法律，毕业后进了旅游卫视做一档音乐节目。
总结一下这些“不误正业”取得一定成功或成就者，他们有一些共同的特点，一是他们的兴趣特长禀赋被发现并充分挖掘出来，并与职业目标或从事的职业一致，爱我所爱，无怨无悔；二是他们面临选择或决策时遵从自己的内心的感受，而不是外在的功利，追求的是幸福而不是成功；三是善于观察思考，勇于探索实践，具备“多学科思维”，善于从其他领域获取灵感。
二、专业职业选择与志趣匹配很重要
反观我们的教育，学生盲目地选择专业，不管喜欢不喜欢，都得按照学校人才培养方案及课程设置学完每一门课程，考试及格并拿到学分，然后毕业。如果学生禀赋志趣与所学专业一致，那是最理想的状况，但如果两者相差较远，那问题就多了。
前段时间我和一些朋友在一起吃饭，他们都是国内名校毕业的“学霸”，但大多人都通过考研等改行了，几乎没有人再从事本科所学专业的相关工作。20年前高中成绩最好的同学大多热衷于报理工科类专业，而最近这些年同学们都热衷于金融、会计等财经类专业。其实，选择专业重要的不是热门与否，而是适不适合自己。
如果一个人的专业、职业与自己的兴趣一致，兴许能够成就一番事业，即便没有成就，也能快快乐乐的过一生。如果学生的专业选择与自己的禀赋、兴趣特长不一致，又没有老师指导并作出调整，那极为可惜，可能因此会损失一位高成就者。我前段时间看到，西交利物浦大学在学生对专业有一些了解的基础上，给学生根据兴趣特长重新选择专业的机会，我觉得这个举措非常有意义，这样可以成就多少人啊。
三、兴趣是最好的老师，成长是最大的成功
我们应该帮助学生找到他的兴趣特长并尽量与职业目标一致。兴趣可以激发学生的潜能，工作与个人兴趣的匹配度越高，学生就越能发自内心地努力，并获得幸福感。
按照加纳德的多元智力理论，人的智力是多元的，人与人之间的智力最重要的不是量的差别，而是质的差别。每个人的优势领域不同，每位同学都是可塑之才，只是成功的方向和领域不同罢了。我们对所有的学生开设同样的课程，就像给所有的病人开同样的药，这显然是不合理的。一个对专业或课程没有天赋的人，我们也是同样的要求，不给他们选择、试错的权利，就象让一条鱼去爬树，它怎么努力都会觉得很笨。
四、教育最大的敌人是功利主义，追求幸福比成功更重要
中国学生普遍被认为基础扎实，勤奋刻苦，学习能力强，但是中国科学家在国际学术舞台上的整体地位却并不高；美国基础教育世界公认竞争力不强，但是美国科学家的创新成果层出不穷。无论是钱学森之问，还是诺贝尔奖之痛，我们似乎都可以从这些例子中找到一些答案，其中一个重要原因是：我们的教育太过于功利了。
很多学生努力学习是因为考到高分可以获得评优、入党、奖学金的资格，期望在未来求职择业中有一定优势。参加比赛是为了获奖，一旦没有这些外在的激励或官方认可，学习和努力也就停止了，缺乏可持续发展的动力。其实真正的人生成就和幸福，属于极致的沉醉者。
把“幸福”作为教育的目标和把“成功”作为教育的目标，有着本质的差别。实际上，人人都可以获得幸福，但不是每个人都可以获得成功。教育的目的，不是成功，而是幸福；教育的质量，不是分数，而是成长。如果我们对一件事真正喜欢、热爱，我们就会持续投入，并做到极致。喜欢是使自己快乐，而爱是让别人幸福，做自己喜欢的事不仅不会觉得累，还会获得幸福感。
五、能力培养比知识传授更重要，特别是可持续发展能力
爱因斯坦在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问，有记者问他声音的速度是多少，爱因斯坦却拒绝回答，他说，你可以在任何一本物理书中查到答案。接着，他说了那句特别有名的话：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑思考。”在今天，很多的知识可以上网查到。在未来，可能有更多的知识机器会帮你查到。所以爱因斯坦的这句话在当前和未来都值得我们深思。
中国教育的最大问题，就是我们对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差，这个偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内之事，高考也是考知识，所以知识几乎成了教育的全部内容。
长期以来，我们的教育，重传授轻转化，重知识轻技能，重内容轻方法。缺乏从学习知识到解决实际问题的最后一公里；缺乏培养学生终身学习的学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯的教学设计。西方有一句谚语，“真实的世界比书本的世界要无序得多，复杂得多”。我们应该注重培养学生的通识能力、可转换能力、可持续发展能力，以适应未来的变化。
需要声明的是，我举这些例子写这篇文章不是否定我们的教育，而是让我们反思教育中存在哪些问题，需要哪些改进。我也不是说创办公司或成为企业高管才是成功，我们也有一些品学兼优，专注于自己的专业，一直从本科、硕士读到博士甚至博士后的学生。但从学校课程设置、教师和学生时间、精力的投入付出等来看，那些“不误正业”的成就者似乎有更高的比例，经济上有更高的产出比。教育者怎样通过教学改革与创新帮助学生成长，是值得我们去思考的问题。
那些"不务正业"的成功者所具备的能力和品质素养，恰恰是那些“学霸”所缺失的，导致他们的未来发展受到限制，这也是他们的短板，这点颇为可惜。试想，如果那些志趣与专业匹配的学生，特别是那些“学霸”，也具备这些“不误正业”的人的能力和素养品质，那么他们取得成就或成功的几率也会大大提高，我们教师应有意识地训练他们这些能力和品质。
▪ 参考资料
1.卢志文.教育，是教会每个个体追求幸福的事业.明教育，2019.9.30
2.钱颖一: 人工智能将使中国教育优势荡然无存.蓝橡树，2019.1.31
▪ 文中配图选自https://pixabay.com
本文作者 ：杨树元
▪ 云南师范大学商学院专职教师
▪ 第四届西浦全国大学教学创新大赛三等奖获得者
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